Le fonctionnement psycho-affectif

Pour mieux identifier les besoins de l’élève, il est intéressant de lister les 11 compétences psychosociales et de l’y positionner.

Pour autant, nous choisissons d’avoir une observation plus libre, sans repérage, sans mesure. Cela permet à l’enseignant d’être sur un descriptif objectif, un portrait de l’élève, plutôt que de vouloir compléter un tableau préétabli qui aurait comme conséquence d’établir un diagnostic.

Cette observation prend en compte :

• l’estime de soi ;
• la maîtrise des émotions ;
• la projection ;
• la gestion de sa sécurité ;
• l’autonomie affective ;
• la qualité des relations ;
• le respect des règles de vie ;
• la maîtrise de ses comportements et la gestion entre pairs.

Fort de cette observation, la tentation de l’enseignant est de poser un diagnostic. Bien souvent, il établit une difficulté ou un trouble. Cela reste à explorer en croisant les regards, notamment des autres enseignants, car la difficulté est considérée comme passagère alors que le trouble, lui, est installé sans qu’une marge de progrès soit réellement constatée.